En el plano de la formación docente, en la Red, se busca , esencialmente, generar espacios de discusión acerca de las tendencias y enfoques teóricos que subyacen a las prácticas de lectura y escritura propuestas en los currículos existentes en las instituciones de educación superior.
El problema de integrar o separar el trabajo con la escritura y lectura en las asignaturas
Los conversatorios, en el segundo semestre del 2012, continúan indagando sobre la lectura y la escritura en las disciplinas. Buscamos las voces de los docentes de otras disciplinas diferentes a la lingüística. Queremos que tanto ellos como nosotros, los profesores de lengua, nos anime el deseo de desarrollar nuestras tareas sobre lectura y escritura mancomunadamente. En este escenario, la lectura y la escritura se integran con la enseñanza de los contenidos disciplinares, es decir, se “entretejen”, porque están al servicio de estudiar, comprender, reconstruir, vincular, explicar y apropiarse de los conceptos de las asignaturas. Es urgente que todos nos cuestionemos acerca de lo que plantea Carlino (2012): “… ¿se puede aprender Historia, Biología, etc., sin leer bibliografía?, ¿y sin escribir?, ¿qué aporta la lectura al aprendizaje de las disciplinas?, ¿qué le aporta la escritura?… ¿Pueden los estudiantes leer y escribir solos en cada campo disciplinar? ¿Son autónomos para ello? ¿Podrían serlo? ¿Necesitan en cambio de su docente? ¿En qué lo necesitan? ¿Por qué?
El problema de integrar o separar el trabajo con la escritura y lectura en las asignaturas
ResponderEliminarLos conversatorios, en el segundo semestre del 2012, continúan indagando sobre la lectura y la escritura en las disciplinas. Buscamos las voces de los docentes de otras disciplinas diferentes a la lingüística. Queremos que tanto ellos como nosotros, los profesores de lengua, nos anime el deseo de desarrollar nuestras tareas sobre lectura y escritura mancomunadamente. En este escenario, la lectura y la escritura se integran con la enseñanza de los contenidos disciplinares, es decir, se “entretejen”, porque están al servicio de estudiar, comprender, reconstruir, vincular, explicar y apropiarse de los conceptos de las asignaturas. Es urgente que todos nos cuestionemos acerca de lo que plantea Carlino (2012): “… ¿se puede aprender Historia, Biología, etc., sin leer bibliografía?, ¿y sin escribir?, ¿qué aporta la lectura al aprendizaje de las disciplinas?, ¿qué le aporta la escritura?… ¿Pueden los estudiantes leer y escribir solos en cada campo disciplinar? ¿Son autónomos para ello? ¿Podrían serlo? ¿Necesitan en cambio de su docente? ¿En qué lo necesitan? ¿Por qué?