Profesoras invitadas: Nora Lucía Gómez
Algunos de los puntos tratados en el Conversatorio 1-sobre Inclusión social
En cuanto al papel que juega la universidad en los procesos de inclusión social, las profesoras exponentes declararon que la universidad puede contribuir a eliminar la exclusión social, mediante la “redistribución” del conocimiento, uno de los más importantes capitales para el desarrollo social y humano en las sociedades actuales. Y que para que la universidad cumpla este papel tiene que definir políticas que posibiliten una contribución efectiva al logro de la equidad y de la inclusión social. Por ejemplo en: Acceso – cobertura.Permanencia.Pertinencia
También manifestaron que Colombia ha planteado políticas orientadas al aumento de la cobertura en la educación superior y que recientemente se empezó a hablar de inclusión como resultado de la suscripción a tratados internacionales que buscan erradicar la exclusión de grupos humanos. Que según el MEN se ha hecho lo siguiente:
- La caracterización de las diferentes poblaciones.
- La definición de lineamientos de política para la inclusión de grupos diversos o vulnerables en la educación superior.
- El apoyo a acciones afirmativas de las IES para la inclusión de las poblaciones
Esta parte la complementaron detallando que en Colombia existe 49% de deserción en la universidad, proveniente de los estratos populares, rurales y en las poblaciones minoritarias. Y citaron a Tenorio (2009) quien dice: “Es evidente que en Colombia los pobres no han tenido el tipo de experiencias que permite desarrollar la mente que la universidad exige”. Y que, según las investigaciones del grupo de Uniculturas (UNIVALLE), el fracaso en el aprendizaje de los estudiantes en la universidad se debía:
- al tipo de educación recibida previamente, que el Estado organiza, reglamenta y para la cual define estándares.
- A que en la universidad se sostiene un mismo tipo de enseñanza que no tiene en cuenta las condiciones académicas, psicoculturales, ni socioeconómicas de la población estudiantil.
Respecto al último subtema “La lectura y la escritura en el contexto de la inclusión social”, expusieron lo que ha dicho la UNESCO:
- Procesos importantes para el acceso, la permanencia y la culminación de los procesos escolares (niveles).
- Participación social de adolescentes y adultos con poca o sin escolaridad (alfabetización).
- Apoyos para los grupos en situación de vulnerabilidad (acceso y permanencia en el sistema). Y lo que dice Barbero (2008): «…avizorando hace cincuenta años esa esquizofrenia social Paul Freire insertó su ‘alfabetización de adultos’ en una propuesta completamente distinta, aquella en la que se aprende a leer para contar la propia historia, pues sólo entonces la vida de los excluidos entrará a contar, es decir, a ser tenida en cuenta por los otros, los que dominan y gobiernan». «…es en la escritura donde hoy reside la capacidad de ejercer el derecho a la palabra y a la escucha pública».
Declararon que, en consonancia con el panorama expuesto, en el contexto de la lectura y la escritura (para la inclusión social), habría que reflexionar sobre:
- Si existen políticas universitarias y estrategias concretas para abordar la lectura y la escritura como ejes fundamentales de una educación superior que busca la equidad y la inclusión social.
- Si las prácticas pedagógicas de los docentes tienen en cuenta:
- El capital académico, el valor y la función de la lectura y la escritura en las familias y en el contexto sociocultural de los estudiantes.
- La experiencia acumulada de los estudiantes en la comprensión y producción de textos (académicos).
- La función epistémica de la escritura.
- La relación entre escritura y poder.
- La relación entre escritura e identidad.
- La necesidad de enseñar a los estudiantes a escribir dentro de las diferentes disciplinas.
- ¿Cuál es el papel de los modelos de alfabetización académica o escribir a través del currículo en este contexto?
Finalmente, propusieron la siguiente lista de preguntas para conversar:
- ¿La universidad como institución y los docentes contribuyen con sus prácticas de lectura y de escritura a mantener la exclusión social?
- ¿Qué prácticas se relacionan con ese mantenimiento?
- ¿A qué se asocian principalmente esas prácticas?
- ¿Qué impacto han tenido las acciones, proyectos o programas orientados a la inclusión de todos los estudiantes en la U? ¿En sus propuestas han participado las propias personas afectadas? ¿Se ha trabajado interdisciplinariamente?
- ¿Qué se ha aprendido de ellos? ¿A qué se atribuyen los logros y los fracasos?
- ¿Qué habría que tener en cuenta para el camino que se debe recorrer?
- ¿Hacia dónde deben apuntar las investigaciones? ¿Hacia la caracterización de las poblaciones?
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